Leitfaden Unterrichtsvorbereitung

Produktbeschreibung

Informationen zum Titel:

Kompetent planen - erfolgreich unterrichten

* Teil I beantwortet Fragen von Berufsanfängerinnen und -anfängern - verständlich, konzentriert und mit einer Prise Humor.

* Teil II stellt ein kompetenzorientiertes Planungskonzept für den Unterricht aller Schulstufen und -formen vor. Hier finden auch Berufserfahrene nützliche Anregungen für ihren weiteren Professionalisierungsprozess. 

Vorwort

Ratschläge für den Leser

Dies ist ein Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung für Berufsanfänger,
nicht für routinierte Lehrer und schon gar nicht für
Erziehungswissenschaftler! Er ist hemdsärmelig geschrieben
und oft auch parteiisch in den Wertungen: "Hemdsärmelig",
weil ich bei der ruppigen Kritik gängiger Didaktiken die
Standards wissenschaftlicher Absicherung und gepflegter Ausdrucksweise
an vielen Stellen verletzt habe; "parteiisch", weil
ich einerseits ein nüchtern-kritisches Bild vom Schulalltag
gemalt habe, andererseits aber versuche, Sie von meinen eigenen
Vorstellungen über guten Unterricht zu überzeugen.
Unterrichten wird für den Berufsanfänger schnell zur
Schwerstarbeit, die oft genug Angst verursacht. Dieser Leitfaden
will Ihnen zeigen, daß Unterrichten sehr viel Spaß
machen kann.

Ich gehe davon aus, daß es "die" Theorie der Unterrichtsvorbereitung
nicht gibt, die sowohl für den Berufsanfänger wie den
Examenskandidaten und dann auch noch den berufserfahrenen, routinierten
Lehrer gleichermaßen geeignet ist. Vielmehr ist es erforderlich,
zwischen Anfänger-, Prüfungs- und Profi-Didaktiken
zu unterscheiden:

Der Berufsanfänger, der sich auf die ersten Unterrichtsstunden
seines Lebens vorbereiten muß, kann nicht viel damit
anfangen, wenn ihm höchst unterschiedliche didaktische Theorien
als "Problematisierungshilfe" für dieses Geschäft
angeboten werden. Denn er hat ja noch nicht gelernt, diese durchweg
sehr anspruchsvollen didaktischen Theorien auf seine eigene Unterrichtssituation
sinngemäß auszulegen. Er ist vielmehr dankbar für
begründete Ratschläge und situationsbezogene Kritik.

Der Examenskandidat, der sich auf seine zwei unterrichtspraktischen
Prüfungsstunden vorbereiten muß, schaut didaktische
Theorien mit völlig anderen Augen an. Er hat sich (hoffentlich)
schon ein wenig in allgemeindidaktische und fachdidaktische Konzepte
eingearbeitet und möchte nun seine eigenen Vorstellungen
über guten Unterricht an diesen Konzepten abarbeiten, um
besser durch die Prüfung zu kommen. Der routinierte Lehrer
schließlich liest in der Regel gar keine Einführungen
in die Didaktik oder Anleitungen zur rechten Kunst der Vorbereitung
mehr. Es wäre aber falsch, daraus abzuleiten, daß
routinierte Lehrer theoriefeindliche Pragmatiker sind. Auch der
routinierte Lehrer bereitet sich auf seinen Unterricht differenziert
vor, aber er macht keine langen Lernzielkataloge oder schriftlichen
Rechtfertigungsversuche, sondern eine problembezogene Aufgabenanalyse.
Er konzentriert seine Vorbereitungen auf die Frage, was Lehrer
und Schüler im Unterricht tun sollen.

Inhaltsverzeichnis

Der Leitfaden ermutigt zu einem selbstbewussten und reflektierten Einstieg in
die Unterrichtspraxis und bietet auch pädagogischen Profis nützliche Anregungen
für den weiteren Professionalisierungsprozess.

- Die erste Unterrichtsstunde
- Grundformen und Grundrhythmen des Unterrichts
- Übernahme der Lehrerrolle - Hineindenken in die Schülerrolle
- Der schriftliche Stundenentwurf
- Didaktische Strukturierung