Bildungswissenschaftliche Handlungsfelder des Lehrkräfteberufs

Produktbeschreibung

Was Lehramtsstudierende wissen sollten Diese Einführung in das bildungswissenschaftliche Studium fokussiert die Profession der Lehrkraft und zeichnet sich besonders durch seine didaktische Aufbereitung und eine konsequente Orientierung an den KMK-Standards für die Lehrerbildung aus. Der erste Teil führt in die allgemeinen, rechtlichen und institutionellen Rahmenbedingungen sowie in die Grundlagen des Lehrkräfteberufs ein. Der zweite Teil nimmt die vier von der KMK beschriebenen Bereiche Unterrichten, Erziehen, Beurteilen und Innovieren in den Blick. Dieser Band unterstützt Lehramtsstudierende, das eigene Denken in einem pädagogisch-wissenschaftlichen Sinn zu trainieren, um Gründe für ein angemessenes pädagogisches Handeln anzuführen - eine unabdingbare Voraussetzung für eine erfolgreiche Lehrtätigkeit. 

Inhaltsverzeichnis

Vorwort 11 1. Einleitung 15 A Institutionelle Rahmung des Lehrkräfteberufs 2.
Studierende auf dem Weg zur professionellen Lehrkraft im Spannungsfeld von
Wissenschaft und Profession 23 2.1 Aspekte von Wissenschaft 25 2.1.1
Wissenschaft als Wissensbildung 25 2.1.2 Wissenschaft als gesellschaftliche
Institution 28 2.1.3 Wissenschaft als Lebensform 28 2.2 Studierende - das
Studium als Sozialisationsprozess 29 2.3 Das Studium als Bildungs- und
Lernprozess 31 2.3.1 Fremdheit, Verfremdung und Irritation als Modi der
Begegnung mit Wissenschaft 33 2.3.2 Reflexion als Bildungsprozess 34 2.3.3
Urteilskraft und Beurteilen als Bildungskriterium für den Lehrkräfteberuf 35 2.4
Das Lehramtsstudium und gesellschaftliche Verantwortung - ein Appell 40 3.
Schulsystem und Lehrprofession in historischer Perspektive 43 3.1
Institutionalisierung des Schulsystems 43 3.1.1 Ursprünge in Renaissance und
pädagogischem Jahrhundert 44 3.1.2 Etappen der Normierung des deutschen
Schulsystems 46 3.2 Herausbildung einer eigenständigen Profession 56 3.2.1 Ein
belasteter Anfang 56 3.2.2 Zentrale Wegmarken 60 3.2.3 Treiber der
Professionsentwicklung 64 3.3 Was folgt für die Profession von morgen? 66 4.
Nebenwirkungen der Institutionalisierung des Schulsystems 69 4.1 Steuerung
zwischen Profession und Bürokratie 69 4.2 Verwissenschaftlichung als Ursache für
die Theorie-Praxis-Irritation? 73 4.2.1 Problematisierung der
Theorie-Praxis-Dichotomie 74 4.2.2 Zur Genese der Anerkennung von
Wissensformaten 75 4.2.3 Herausforderungen für die Professionalisierung 78 4.3
Schule, Gesellschaft und Chancen auf Bildung 80 5. Die bundesdeutschen
Schulsysteme: Rechtliche Regelungen, Aufbau, Steuerungsstruktur und
schultheoretische Beschreibungen 83 5.1 Recht als Fundament einer demokratischen
Schule 83 5.1.1 Das Grundgesetz als Basis schulrechtlicher Bestimmungen 83 5.1.2
Schulrecht und die Bildungshoheit der Länder 85 5.1.3 Recht als Rahmung
pädagogischen Handelns 87 5.1.4 Erwartungen an Lehrkräfte aus rechtlicher
Perspektive 88 5.1.5 Nachgeordnete Rechtsvorschriften - Funktion und Bedeutung
91 5.2 Aufbau und Steuerung der bundesdeutschen Schulsysteme 93 5.2.1
Aufbauprinzipien des Schulwesens. 94 5.2.2 Bundesweite Koordinierung durch die
Kultusministerkonferenz 96 5.2.3 Grundlagen der Steuerung des Schulwesens 98 5.3
Ist das deutsche Schulsystem ungerecht? 101 5.3.1 Erklärungsmodelle und zentrale
Befunde zur sozialen Ungleichheit 101 5.3.2 Ungleichheit beschreiben und die
Frage der Gerechtigkeit - der Chancenspiegel 105 5.4 Theorien der Schule und des
Schulsystems 106 5.4.1 Thematische Bereiche einer Theorie der Schule 107 5.4.2
Schultheorien zur Vertiefung - Einzelentwürfe und Überblicksdarstellungen 113
5.4.3 Auf dem Weg zu einer Theorie des Schulsystems 115 6. Den Lehrberuf als
Profession begreifen 119 6.1 Leitbilder und Ethos der Profession 120 6.1.1
Pädagogisches Berufsethos in historischer Perspektive 121 6.1.2 Aktuelle
Leitbilder für Lehrkräfte und pädagogische Ethik 122 6.2 Dimensionen des
Lehrberufs aus professionstheoretischer Perspektive 130 6.2.1
Strukturtheoretischer Ansatz 131 6.2.2 Kompetenzorientierter Ansatz 134 6.2.3
Berufsbiographischer Ansatz 136 6.2.4 Subjektzentrierter Ansatz 137 6.3
Forschung zum Lehrkräftehandeln 140 6.4 Künftige Herausforderungen 143 6.5 Die
lernende Profession - Versuch einer Antwort in sechs Leitprinzipien 145 6.5.1
Verantwortung für den schulischen Auftrag übernehmen 146 6.5.2
Bildungswissenschaftliche und fachliche Kompetenzen entwickeln 147 6.5.3
Reflexionskapazität aufbauen und systematisch nutzen 147 6.5.4 Die
Berufsbiografie als Entwicklungsaufgabe begreifen 148 6.5.5 Ein professionelles
Ethos aufbauen und stabilisieren 149 6.5.6 Aufgaben- und ergebnisorientiert in
multiprofessionellen Teams arbeiten 150 6.6 Lehrkräfte als deliberative
Profession verstehen 150 6.6.1 Deliberation als demokratietheoretische
Bestimmung 152 6.6.2 Deliberation als Grundform erzieherischen Handelns in
Schule 155 B Handlungsfelder - eine Einführung in die Kompetenzbereiche gemäß
KMK 7. Kompetenzbereich Unterrichten 161 7.1 Unterricht aus theoretischer
Perspektive 166 7.1.1 Merkmale und Funktionen einer Allgemeinen Didaktik 168
7.1.2 Bildungstheoretische Didaktik 171 7.1.3 Kritisch-Konstruktive Didaktik 175
7.1.4 Lerntheoretische Didaktik - Berliner Modell 180 7.1.5 Lehrtheoretische
Didaktik - Hamburger Modell 187 7.1.6 Weitere Ansätze in der Tradition der
Lehr-Lerntheoretischen Didaktik 189 7.1.7 Konstruktivistische Didaktik 191 7.1.8
Überlegungen zu einer deliberativen Didaktik 198 7.2 Unterricht aus empirischer
Perspektive 199 7.2.1 Kontexte der Unterrichtsforschung 200 7.2.2 Bezugstheorien
und Modelle der Unterrichtsforschung 201 7.2.3 Kennzeichen "guten" bzw.
effektiven Unterrichts 205 7.3 Ziele von Unterricht: Bildungsstandards,
Lehrpläne und Kompetenzen 209 7.4 Perspektiven der Didaktik- und
Unterrichtsforschung 215 8. Kompetenzbereich Erziehen 221 8.1 Kindheit und
Jugendalter: Theorien und empirische Befunde 222 8.1.1 Sozialisation - zur
Entwicklung von Kindern und Jugendlichen 223 8.1.2 Gesellschaft und Kindheit im
Wandel 228 8.1.3 Ergebnisse der Kindheits- und Jugendforschung 229 8.1.4
Moralentwicklung 231 8.1.5 Sozialisation und Bildung in Berichtssystemen 233 8.2
Werteerziehung für eine demokratische Gesellschaft 236 8.2.1 Werte 237 8.2.2
Normen 238 8.2.3 Ethik und Moral 239 8.2.4 Streit über Werte oder Mut zur
Erziehung 241 8.2.5 Schule, Gesellschaft und Erziehung 243 8.2.6 Ansätze der
Werte- und Moralerziehung 246 8.2.7 Demokratie lernen und Moralerziehung 248 8.3
Methoden und Techniken der Erziehung 248 8.3.1 Theorien der Kommunikation 249
8.3.2 Interaktionsansätze 254 8.3.3 Gewaltprävention und das Beispiel
Streitschlichtung 255 8.4 Demokratieerziehung 258 9. Kompetenzbereich Beurteilen
263 9.1 Pädagogische Diagnostik 264 9.1.1 Informelle vs. formale Diagnostik 266
9.1.2 Arten von Diagnostik 267 9.1.3 Gütekriterien diagnostischer Urteile 270
9.1.4 Methoden pädagogischer Diagnostik 273 9.1.5 Forschungsstand zur
diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften 275 9.1.6 Entwicklungsperspektiven
schulischer Diagnostik 277 9.2 Beurteilen 278 9.2.1 Leistung im schulischen
Kontext 280 9.2.2 Beurteilungsfehler und Urteilstendenzen 287 9.2.3
Forschungsstand zur Leistungsbewertung 289 9.2.4 Entwicklungsperspektiven der
Leistungsmessung und -beurteilung 292 9.3 Beraten 294 9.3.1 Merkmale schulischer
Beratung 298 9.3.2 Funktionen von Beratung und ihre Fehlformen 300 9.3.3
Entwicklungsperspektiven schulischer Beratung 301 10. Kompetenzbereich
Innovieren 303 10.1 Schulentwicklung - eine Annäherung 305 10.2 Schulentwicklung
als äußere Schulreform 308 10.3 Die Einzelschule als Handlungseinheit von
Schulentwicklung 310 10.3.1 Teamarbeit 311 10.3.2 Interne Evaluation,
Bestandsaufnahme und Organisationsdiagnose 312 10.3.3 Aktionsforschung 313
10.3.4 Schulprogramm und Leitbild 313 10.3.5 Schulentwicklungsberatende 314
10.3.6 Qualitätsmanagement und Führung 315 10.4 Schulentwicklung als
Gesamtsystementwicklung 317 10.5 Forschungsbefunde zur Schulentwicklung 319 10.6
Zukunft der Schulentwicklung 320 10.6.1 Struktur 320 10.6.2 Handlungs- und
Aufgabenfelder 321 10.7 Ressourcen und Belastungen im Lehrkräfteberuf 321 10.7.1
Gesundheitszustand von Lehrkräften 322 10.7.2 Interne und externe Ressourcen im
Lehrkräfteberuf 325 10.7.3 Theorien und Modelle zur Lehrkräftegesundheit 327
Literatur 331 Abbildungsverzeichnis 375 Tabellenverzeichnis 376
Abkürzungsverzeichnis 378 

Autoreninfo

Prof. Dr. Nils Berkemeyer, Inhaber des Lehrstuhls für Schulpädagogik und Schulentwicklung an der Friedrich-Schiller-Universität Jena